這個班級教滿三個月了，有一次櫃檯美玲老師面帶微笑地看著我說：「我真的好喜歡你們班哦！」
我也聽過外籍老師說過同樣的話。他們對這個班的好感，是很明顯的。
當然，這個班級的成員不複雜，不會難教，可是我認為，會讓其他的老師讚譽有加的，不是因為他們的英文程度，更是他們所呈現出來的精神：學習認真、有禮貌、互助合作，還有謙虛。
而這些特質，是要費盡心神，才能經營出來的成果，絕對不會是意外發生的。
帶一個成功的班，重點要帶班級風氣，要經營班級風氣，我認為首先要樹立班規，並且嚴正風氣。
我的老公曾經開玩笑說：在班上，我的角色不只是位老師，更是一位女王！開什麼玩笑～！要做一個讓”臣民們”服氣而且誠心愛戴的女王，這可是需要真本事的。
帶一個新的班級，初期的第一個月是最重要的。這段時間界定了雙方的角色，更是立下了互動的模式。我通常，會在上課前的第一堂課，就把我認為重要的規則給訂立清楚，其中包括了：
一、要求準時
二、聯絡本的簽名
三、每逢老師給獎卡，一定要說謝謝。否則獎點卡收回。
四、明確的獎勵制度。
五、若有學生來主動向老師要求獎勵的話，則此項獎勵當場全班取消。
對於班級的賞懲分明，對於一個有原則的老師是相當必要的。如果我說了獎勵內容，但是最後沒有發放，或著是我宣達了懲罰制度（比如說作業沒寫、沒交）最後卻沒有執行，這對一個老師的信用，傷害是很大的。學生會不再信任老師，老師失去了公信力，就不再管得動學生，而且班級的規則有建和沒建一樣，學生會對老師的管教或是教導產生不服氣，這樣，會平白多出很多的問題。
但是，光是做到賞罰分明，只是很簡單的第一步而已。要真正經營一個班級，一定要有很有原則。我的理想，就是很有意識地塑造出我所期望的班級風氣：誠實、合作、互助。
比如說，在每次上課的時侯，我都會做分組的競賽。每一組的成員隨著年紀的不同，有著能力上的強或弱。若是在一個執意於贏的團隊裡頭，就會認為，有弱的成員在這一組，是一件很“哀”的事情。難免，就會有一些不耐煩的男生，對於能力較弱的同學表達出憤恨不平的心情……很重要的，正當此時，就是老師出面界定班級風氣，最好的時機。
我認為，班上有能力差距大的學生，正是一個機會，讓同學們表現出同學愛和支持的時侯。一個班級裡，總有學習能力強弱之分，這是無法避免的。可是，一個注重學生品格的老師，可以在這個情境機會下，給孩子很重要的機會教育。如果所有的孩子都願意在意，並且願意額外提供時間，去支持能力弱的學生，不但分擔了老師的重擔，而且透過同儕力量一對多的鼓勵，當然比老師一對一的支持更加有效果，而且孩子可以透過這樣的機會，展現出他們的耐心，學習如何有效地支持他人。
相反地，我也曾經看過其他英文班級成績優秀的孩子，在以相對於能力不佳的同學而言，以極快的速度完成自已的考試之後，沒有把節省下來的時間拿來加緊學習，也沒有去鼓勵和支持別人，反而拿多餘的時間來比較和嘲笑其他的同學。
如何有效地影響學生，注意這方面的言行呢？很重要的，是給予他們的表現，誠實而直接的回應。但是焦點不是放在責備或是處罰，而是放在獎勵和示範上面。
在操作的過程中，會運用活動的場合是很重要的。比如說“outside speech”這樣的機會中，我會特別仔細地觀察，各個學生之間的互動狀況。有些孩子在輪到自已上台之後，在一旁冷漠地觀看。甚至遠遠地坐著，好像不關自已的事情。有些孩子，就會熱心地提供支持，給正在台上努力用英文發表的孩子：在他們怯於上台時熱情鼓勵，在他們忘詞的時侯加以提示，在他們完成的時侯以掌聲嘉許。
回到教室以後，就是我的重點時間了。我會把在台上英文表現好的孩子獎勵完了以後（比方說，每人十點獎卡），然後提出“特別獎勵人員名單”。
「現在，我要特別獎勵一些人。這些人的表現，真的很棒，第一個是Sandy，大家知道為什麼嗎？」
「…」大家顯得頗為疑惑。
「因為，她在台上唸得很大聲？」Nick 問。
「不完全是。她唸得很大聲沒有錯，可是這個我已經獎勵過她了，十點，記得嗎？」
「因為她有鼓勵同學？」有人說。
「答對了～！」我微笑以對。「不止如此，她還在其他同學在台上演講的時侯，很專心地看，不會像是”有些人”，已經跑到旁邊去和別人聊天去了。」
一邊說著，我一邊發了一張一百點的獎卡，走到Sandy面前，拿給了她。我相信，這時侯，那些”有些人”，現在一定是悔恨交加。
「還有一個人，就是KIKI。你們知道為什麼我也要給她一百點嗎？」我問。
「因為她都有拍手？」Larry回答。
「沒錯。」我回應著，「kiki不但會為別人的表現拍手鼓勵，而且會在別人忘記詞的時侯，幫助他們，而不是笑他們，別人表現得很棒，她也很開心，替別人高興，不會嫉妒別人。」
「哇～！」孩子們流露出羨慕，還有些許後悔的眼神，看著我把獎點卡發給他們，還有其他人。
在這個靜默的一刻，我相信孩子們已經重新定義了，所謂的價值。在老師的眼裡，個人的表現和成績，當然很重要，這也是他們可以努力達成的目標。可是有一些無價的品德表現，卻不是能“努力掙取”或是“裝給老師看”就能做到的。而很重要的是，我要讓孩子們明確地收到：這些品格上的優秀表現，相較於好成績，對老師而言更是重要。
除此之外，對於班上孩子品格的塑造和建立，還要有其他的招數。對我而言，那就是定立出獎勵辨法。
在佳音這樣的系統裡，獎點卡是已經通行的獎勵方式。很方便，也很好用。但是為了強調我所想要強調的特質重點，還有另一個招數，是在平常的課堂，我會做的。我會準備一疊粉紅色、型狀是心型的便利貼（3M的牌子），在我的文具盒子裡。
我會在一次的機會裡（不是事前預知，而是突發的狀況裡），突然地頒這樣一個紅色的便利貼給一位孩子，在這位孩子在自發的情形之下，做了一些我打算要強調的行動或是特質，例如扶助弱小，或是幫助同學這樣的事情之後。心型的便利貼上，我會仔細地畫上笑臉，並且用英文寫下“YOU ARE EXCELLENT!”或是類似的句子，然後幫他們把這個便利貼，貼在他們的連絡本上。
然後，我會向孩子們解釋，為什麼我會送他這張心卡，並且告訴他們，這種心卡，也不是成積好就可以得得到的。故意做給老師看的孩子，也是得不到的。
「比方說…」我舉例說明，邊說，還邊帶動作。「如果有同學，在下課的時侯，跟老師說，老師我幫你擦黑板好不好…老師你有看到嗎？我在幫你擦黑板哦，…我很乖對不對？」
「如果是這樣的話…」我問全班。「你們覺得我會給這個人心卡嗎？」
「…不會！」同學們回答。
「為什麼不會？」我反問他們。
「因為這樣很故意～！」小朋友們可是心知肚明。
我發給心卡，都會趁孩子，在完成自發的性的善行之後，而且我會很明確地讓每一個孩子知道，得到心卡的孩子，被獎勵的理由是什麼。
我明確地告訴他們，每五張心卡，可以換一仟點。可是他們也都知道，得到心卡的不是一件容易的事情。
有一次在下課的時侯，Sandy跑來問我：「老師，要怎麼樣，才可以得到心卡呢？」
「就是考試一佰分啊。」自以為很了解老師的小Melody，搶著回答她這個問題。
「嗯，…不對。」我笑笑。「考試一佰分，就得一百點。這我不是說過了嗎？」
「那…」看得出來, Sandy頗為心急。「要做什麼，才能夠得到心卡呢？」
我對她們眨了眨眼睛。「等妳得到的時侯，妳就會知道了！」
我會特別用心注意這一類的班級經營，以及人格養成的塑造等等，是因為我相信，品格的塑造及品德的建立，如同一棟高樓的鋼骨，好似一個人的骨架，最後，知識和才藝的部份，才能像是水泥或是血肉一樣，為這個主體效力。如果骨架不夠穩健，用上再好的水泥，餵養再好的知識和學習才藝，也會是一棟危樓。
在這樣的觀念之下，我才會在已經有英文教學這樣的專業之外，另外再去花時間參加圍棋師訓，學習圍棋。而學習圍棋這個過程，讓我如何透過圍棋這個教育工具來影響孩子，體會到除了成績之外的其他課題。
這些觀念，是我在幾年前，在參加過長清兒童棋院的師資訓練班之後，影響我運用多樣的教育資源來提升孩子，並且對於教育這件事，更有體會。
也許，對於改善社會亂象，我能夠做得不多。不過，身為一個老師，我自問能夠做得是什麼？起碼，我可以讓我能影響的範圍內，讓我所帶領的學生，不但能了解到，並且也表現出互助、和諧、認真、誠實的精神及重要性。
呈現出理想中的“烏托邦”…我也許無法改變一個社會，但最少，我還可以影響一間教室。
留言列表
